TC_Chu's Point

學習緩慢者 (II)

其他的輔助教具
1.可重複使用的提示膠帶
多數是螢光色， 可以用來標示方向、 還沒學的字彙、 問題的答案。
2.Wkki Stix 創意鼻涕
含有蠟的毛根， 很容易可以黏在一起， 可以用來做出形狀、 符號 、字母、 數字， 在海報上框出重要的字， 當成書籤， 框出一個範圍， 在海報上畫線 (www.google.com wkki stix)
3.小手電筒
用來協助學生保持注意力， 當念長篇幅的文章時， 讓學生按照燈光的指示念出文字並且注意所念的文字， 也可以用來標示文章中重要的關鍵字與指導作業的順序。
4.Hot Cover, use like 1
5.Content Puzzles
使用5x8的卡片， 用來引學生注意並且複習所學的課業， 左邊寫上要學習的事物，例如單字， 右邊寫上關於事物的定義，例如單字的意義或是答案， 由中間切開但是切出一些特定的形狀， 把這些卡片放在桌上，讓學生找出對應的配對， 可以使用這些卡片來做以下的配對， 照片與標籤， 顏色與顏色名稱 ，形狀與形狀名稱， 州與州首府， 縮寫與完整的定義， 有顏色的資料卡也很適合。
6.Mix and Match Clothespins (衣夾)
提供很強烈的觸覺感受，讓學習抽象概念更具體。 將關鍵的內容貼在衣夾的後面，要學生將對應的關鍵字卡夾上去， 可以用在單字與意義 ，顏色與顏色名稱 ，形狀與形狀名稱 ，錢幣與錢幣價值， 加減乘除問題(?) 指針時鐘與數字時鐘。
7.Paint Bags
將1,1.5ounce的手指彩繪顏料放在一個透明夾鏈袋內， 學生可以使用袋內的顏料畫出字母形狀數字等， 可以在袋內放入兩個顏色會更有趣 ，這項技巧包含觸覺感受與視覺感受。
8.Fortune Teller
一種摺紙可以蓋住答案或是讓答案出現， 需要很多操作，提供學習緩慢者觸覺感受， 可以使用在很多主題上， 例如問題寫在有Q的卡片後面， 答案寫在有A的卡片後面， 可以用在分組學習上，很適合學習緩慢者。
9."Touch the Light Card"
將圖案畫在資料卡上， 然後沿著資料卡上的圖案，用針將框線打出一個一個可以透光的小洞， 這樣學生可以經由光線照射看到卡片的圖案， 也可以透過觸摸感覺到圖案。
10.Magic Cover
使用投影片蓋在書本上， 一方面可以蓋住使學生分心的內容或是比較困難不易學的內容， 一方面學生可以直接在書本上透過投影片來做練習， 例如做運算 ，找出相同的字母， 畫出重點， 用連線來連接關聯的關鍵字詞。
11.Dot-to-Dot Matching
連連看， 老師將問題寫在一邊用有顏色的點或是標記標示出來， 另一邊把答案標示出來， 然後請學生把對應的題目與答案連起來。
12.Question Cube
用一個方塊上面標示(是誰? 做什麼? 為什麼? 怎麼做? 在哪裡? 什麼時候?)等疑問詞 ，在閱讀時間時，同學要丟那個方塊，用出現的疑問詞來造出有關那段文章的問句
13.Tansition Wheel
類似紅綠燈， 只是做成圓形， 裡面那張紙分成三等份，劃上紅黃綠三個顏色， 外面那一張分成三等份後切下一等份， 將兩張紙釘在一起就變成一個可以轉的紅綠燈 ，老師可以使用這個燈號來讓同學知道自己現在該做什麼事， 例如紅色是停下來注意老師。 黃色是準備材料或是思考問題， 綠色是開始操作或作答。

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學習緩慢者 (II)

給家長的建議
1.跟孩子溝通，鼓勵孩子與你聊天，問他們學校發生的事、今天最棒的事是什麼、問他們有關所看的電視節目、談談他們聽到的、做的事與計畫要做的事。
2.複習今天所學的，學習緩慢者需要不斷重複學習。
3.提供具體的活動而不是抽象的(?那該如何學習抽象思考)
4.使用簡短的指令並要孩子重複你的指令。
5.以身示範閱讀。父母要建立閱讀的模範，念書給孩子聽或要孩子念給你聽。
6.親師合作，加強孩子在學校比較弱的科目。
7.強調這類孩子受教育的重要性。

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學習緩慢者 (II)

學習緩慢者的學習策略
雖然學習緩慢者不符合就讀特殊教育的班級，但是，特教老師的教學卻很適合學習緩慢者的學習。以下是一些給學習緩慢者的教學策略建議：
1.提供安靜的隔離的空間， 避免不必要的干擾。
2.強調學生的優勢，頻繁的、大量的使用讚美，藉以強化信心(reinforcement)。
3.把課程拆成小部分， 把作業時間分割成小部分(分段練習)，而不是集中長時間的作業。
4.閱讀對學習緩慢者一般來說都有困難， 因此無需透過閱讀的課程，他們會學得比較好。
5.因為他們的注意力時間短暫，也比較不容易抓到重點， 因此課程必須解釋的比較簡單，以不同的方式解釋多次，且需要不斷的複習。
6.因為他們比較不容易自己找到學習的方法， 因此必須有更多的指導與監督。
7.提供多元的學習方法， 例如：活動、 遊戲 、猜謎等等。
8.教導一些讓他們有成功學習的課程，太簡單或是太難都不適合。
  (一般學生所學的簡單概念，對學習緩慢者不一定是真正的簡單。 例如0,進位的概念  朱)
9.讓學習變得有趣並且自在，老師正面的態度很重要。
10.為了學習新的概念，學習緩慢者需要更多的時間、 更多的練習，以及老師更多的協助，才有機會成功。
11.不要教導只是背誦或是沒有意義關連的課程。
12.使用的教材與語言用詞，必須是學習緩慢者能夠理解的。
13.放慢課業的進度， 較短的授課時間與較少的功課(?)  較能達到教學成效。
14.學校內或是家庭作業，應該在30分鐘內可以完成。
15.強調自我學習(Learning)與反覆的練習(repetition)。
16.提供多元的評量方式，讓他們展現所學。
17.提供機會給學生，在實際生活或是模擬情境中練習，或是透過實驗學習新的概念。
18.提供機會，在有人指導之下，練習剛學會的技巧。
19.使用群體合作學習(cooperative learning group)， 有文獻提到，學習緩慢者在同儕的認同鼓勵中學習，比老師的認同與鼓勵來的有效果(more motivate)，他們也比較喜歡在強調群體合作學習的環境中學習。
20.使用注意力與記憶技巧， 例如：反覆練習、 視覺輔助教具、 錄音帶及同學間或是老師的暗示。
21.使用電腦輔助教學系統來加強練習，但是表達方式最好是能吸引人的。
22.(建立)學習夥伴 Learning Buddies， 可能是家教或是家庭成員 ，幫助他們學習。

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學習緩慢者 (II)

學習緩慢者的學習特徵
一般來說，學習緩慢者在不同的年紀，會有以下部分或是全部的特徵
1.學習緩慢者通常與同儕互動表現的比較幼稚，而且與同儕關係不佳。
2.他們無法處理複雜的問題。
3.他們的推理能力很慢，因此學習新的概念會有困難。
4.大部分的作業，他們都做得很慢。
5.他們對動手實作的課程，會做得比較好。例如：實驗、操作、活動等相關課程。
6.他們無法將所學的技巧轉換到不同的領域。
7.他們沒有時間觀念， 活在當下，不會管理時間和做長期的計劃，注意力短暫且專注力不夠。
8.他們不太會執行多步驟的指令。
9.他們需要很長的時間，才能熟練一樣技巧，甚至於有些技巧是學不來的。
10.他們的組織能力差。
11.他們的語言表達能力不佳。
12.他們不太會表現自我 (有些笨拙)。
13.他們的思考是具象的， 對於抽象思考是有困難的。
14.他們很難理解那些超出自己直接經驗(immediate experience)的事物。他們的思考方式必須與先前的經驗相連結。
15.如果他們能夠看到、摸到及操作，他們會學得更好。
16.他們能夠學會學科上陳述的事實，但是卻不會應用在不同的情境上。

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學習緩慢者 (II)

有多少學習緩慢者
這樣的人約占人口的14.1% ，比所有的學習障礙、智能障礙與自閉症的總和還要多， 這龐大的數量早在幾年前的研究中，就已經呈現出來了。 研究中顯示，在1997年到2001年的4年間， 有66%的智能障礙入學申請學生， 因為不符合資格而無法入學， 這些都可能是學習緩慢者， 更具體的來說， 1104名入學申請學生中， 共有729位學生不符合資格，無法接受特教服務，成為潛在的學習緩慢者， 這些資料暗示著平均每年約有182位學生，因資格不符，無法進入特殊學校， 這些人比進入特殊學校的學生還要多。

為何他們需要關注
除了他們的人數眾多外， 還有社會上的(Social implication)需要，因此我們必須多關心這群學生， 不只是因為學習緩慢者的學業成績不佳，以及高輟學率，他們還占了絕大多數的未婚媽媽、 違法藥物使用、 功能性文盲(functional illiterate)、 監禁、 失業、 未充分就業(underemployer)、 施暴者、 濫用酒精及幫派份子， 換句話說，學習緩慢者占了大部分的教育與社會問題人口。

如何幫助他們呢
雖然大部分的老師很關心這些學生，然而現實面是，這些學生早就被課業壓力與考試給搞得不知所措，加上越來越多困難的考試(high stake test)，使學習緩慢者要順利通過考試，變得更加困難了。 另外，在師資培育的過程中，大部份的老師可能也沒上過如何教育學習緩慢者的課程， 市面上也很少有關學習緩慢者的書籍、研究和訓練課程， 而且似乎也沒有任何創新的教學計畫可提供給學習緩慢者， 但無論如何，因為有這麼多的學習緩慢者學生，我們應該把焦點放在他們的身上， 這篇網頁將會提供教師們更多資訊，來了解學習緩慢者並提供一些被證實且有效的教學策略，來幫助學習緩慢者。

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學習緩慢者 (II)

何謂學習緩慢者
學習緩慢者對於教育人員而言，應該是最大的挑戰了。他們的學業成績不佳，但卻又不屬於特殊教育能夠協助的一群。 有著"臨界智能不足(borderline interllectual functioning"智商約在70至85之間，伴隨著學業低成就，他們無法進入智能不足的特殊學校， 因為他們的智力測驗分數過高， 而且學業成就與其智力表現上並不符合學習障礙(Learning disability)的規範，因此無法接受學習障礙的服務，這些孩子就是所謂的「學習緩慢者」。 正確的來說，學習緩慢者並不是一個診斷的分類， 他只是用來描述一群可以學習學校的課程，但是在學習速度、深度上的表現，比一般同儕要來的差，不幸的是這樣不佳的表現是會不斷的累積，雖然他們的表現是符合其智力程度，但是學習緩慢者的學業成績，實在是比同儕落差太多了。 這些學生對於教育工作者是很大的挑戰， 因為這群學生人數眾多，無法接受到所需的教育服務，而落入教育體系的陷阱中，這是不容忽視的問題。

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學習緩慢者 結論與附記

結論
無論學習緩慢者是在一般學校受教或是在特殊學校受教，基本的方法就是
1.提供具體、經驗性質的教學(Provide concrete and experiential instruction)
2.教導能夠激發歸納的學習技巧(Teach for generalization of academic skills)
3.事先組織好的教材(Pre-organize material to be present)
4.有效率的教學指導(Use efficent instructional strategies)
5.教導如何提升學習意願(Explicitly teach adademic motivation)
以上的基本方法，並不容易做到。只要"沒有一個人被放棄"這不是個口號的話，那麼，整個教育體系必須要強化對於臨界智能學生的協助，因為他們正是被放棄的一群。

附記1
學習緩慢者的特徵：
1.有著臨界智能與學業低成就，但是卻不足以進入特殊學校(智力失能或是學習障礙)
2.當問題是具體時，他們表現得比較好。而抽象概念與指令，對他們而言，是比較困難的。
3.不太會歸納所學的技巧、知識和方法。
4.不太會應用過去所學，來歸納新的事物。
5.不太會做時間管理與建立長期目標。
6.增加學習時間，對他們是有幫助的。他們通常比一般的學生需要更多的練習與時間，才能達到相同的程度。
7.通常都會有比較低落的學習意願。
8.自我認同比較低，容易產生行為和心理方面的問題。
9.具有高度中輟的可能性。

附記2
幫助學習緩慢者的策略：
1.具體的說明(指導)。
2.提供針對不同程度、頻繁與重覆練習的機會。
3.協助學生建立基本的時間管理與組織技巧。
4.把課程與作業切割成比較小的單元(分段練習)。
5.應用各種操作活動與電腦輔助教學來加強學習。
6.提供成功的機會(Expectand allow for success)。
7.獎勵名副其實的努力。
8.提供多元的方式來發展他的潛能。
9.將學生配對，以利同儕相互鼓勵學習。
10.將課業學習與實際生活經驗做連結。
11.鼓勵學生參與能夠勝任且愉快的各種活動。

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學習緩慢者可以經由以下幾種策略，來協助他們建立課業的基礎

介入
學習緩慢者可以經由以下幾種策略，來協助他們建立課業的基礎。
1.主動與具體的指導
2.活用課程(Generalization Activity)
3.高等的組織技巧
4.加強學習效率
5.提升學習意願
學校的心理醫生可以一同協助老師，幫助學生開發以上的策略。

具體化的教學
聰明的學生在抽象的閱讀與教學下，就可以學得很好。但是學習緩慢者對於抽象概念的吸收是有困難的。他們在主動具體的教學中，學得比較好 ─ "看到、感覺到、摸到、做到"。嘗試做看看、實驗室教學、演出文學作品，這樣的活動是最有效的學習方法。重覆學習與不斷練習單一的技巧，是很重要的。另外，就是學習基本的時間管理。

活用課程
不會活用所學，是學習緩慢者最大的特徵。雖然就記憶能力，他們並不比一般學生差，然而，因為老師的教學通常是教授一些大方向的概念或是應用的規則，然後預期學生會在新的情境中活用，而不需要太多的指導。但是，學習緩慢者知道老師所教的概念規則，然而卻不知道何時何地該如何應用這些概念。因此，最有效的學習方式就是直接教授在各種情況(時、地)下所需要的各種不同的技巧和方法。例如：當大部分的學生學會1+1 = 2，很快的。他們就會應用，進而知道 1+2=3，而不需經過特別的指導。然而，因為學習緩慢者的活用能力不足，因此，對這些學生 1+2=3， 是必須再教過一遍的。

組織技巧
把已經學過的東西跟不一樣的新的情境連結起來，有助於歸納的能力(generalization)。而且，嘗試著把新的資訊和之前所學的擺在一起比較，可以增加功能性的記憶(funtional retention)，對於學習緩慢者學習新的課程，最好的方法就是先回顧之前所學過相關的課程，然後，老師可以直接明白的將新舊課程連結起來。

加強學習效率
所謂學習緩慢者，一般認為這些臨界智能的學生，一定學得比同儕慢，這倒不一定完全正確。有著臨界智能的學生，對於單一事實(discrete fact)的學習，幾乎與同儕相當。因為，在記憶方面，他們的能力跟一般人是差不多的。然而，因為歸納能力的不足，他們需要更多的時間，才能完全掌握並應用所學。他們比一般的學生需要學習更多的單一事實(discrete fact)(示例)，才能建立概念。因此，加強學習效率，老師有機會可以拉近這些臨界智能學生與一般學生的課業差距，教學步調是很重要的，大部分的人誤以為學習緩慢者需要比較慢的教學步調，但是，越慢的步調，讓學習緩慢者學得更慢了。有著臨界智能的學生，需要的是與一般學生相同的學習時間中，更多練習的機會。一間適當步調的教室，需要良好的配置。一位對快速完成課業有高度期待的老師，使用電腦輔助教學，這樣的環境，可以讓學習緩慢者學習更多的示例，進而建立概念。電腦輔助教學，讓這樣的學習自動化進而使得學習更順暢。

提升學習意願
臨界智能的學生剛入學時，學習意願並沒有問題，只是當他們長大後，初期的努力，換來的卻是課業的失敗與挫折，經過多年以後，這些累積下來的失敗與挫折，讓他們停止嘗試，他們低落的學習意願，是經驗中學習來的。那些放棄努力學習的學生會被處罰，因為他們被認定是努力不夠。這樣一來，學校反而變成對學生有害(因為錯誤的認定)，久而久之，就演變成曠課、逃學，甚至於中輟。

加強學習意願，可以讓學習緩慢者對課業保持興趣，這是需要老師經常獎勵學生的努力，而不是只獎勵學業的成就。雖然學生與老師都肯定努力的價值，但是對於這些努力卻得不到學業成就的學生而言，努力的價值似乎不是那麼清楚。將學習與真實生活經驗連結起來，可以讓學生看到實際學習的好處，這對提升學習意願是有很大的幫助。另外，讓學生當小老師，對青春期的學生來說，他們比較容易接受同儕的鼓勵。

交友與情

因為學習緩慢者長期在課業間掙扎，他們通常對自我認同比較低，與學校環境的互動也比較差，因此，是產生行為和心理方面問題的高危險群。鼓勵學習緩慢者，嘗試各種不同的活動並找出學生的強項，是有其必要的。讓學習緩慢者與同儕一起做一些他們擅長的活動，能夠使他們積極的參與學校的活動，對於學習緩慢者，是意義重大的。

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進入國中後的問題(Secondary School)

進入國中後的問題(Secondary School)
當這些學習緩慢者進入國中後，他們的學業和社會適應問題將會加劇，並且更不容易改變，更糟的是，國中的班級經營方式，使得協助這些學生變得有些困難。國中對學習緩慢者而言，是個不友善的地方，因為不再是由一位老師全權負責學生的課業，通常一位老師一星期要教的學生約有150位，因此，與學習緩慢者建立的師生關係會很有限，但是對學習緩慢者而言，與教師建立親密的師生關係，是讓他們提升學習興趣、克服自我認同與繼續學習，是很重要的一環。加上學習緩慢者通常都很容易有行為和心理上的問題，因此，有緊密的師生支援系統(strong and cohesive adult support)對學習緩慢者的課業與社會適應是必要的。
儘管有很多的原因，使得學習緩慢者很少由高中畢業，主要的障礙有兩項：第一個障礙：大部分的地區與州都要求高中畢業必須要通過代數這一科，然而代數的學習，需要應用所學到不同層面的問題。這是必須透過抽象思考與應用知識(generalization)，剛好是學習緩慢者的弱項。

第二個障礙：畢業必須要通過很多考試 大部分困難的(High-Stake)考試，都需要推理而不是簡單的記憶問題 。因此，這些困難的考試，對學習緩慢者是很大的挑戰。所以，要教這些學習緩慢者通過考試所該有的知識與考試方法，是必須針對這些困難的考試，提出考試的內容與形式。"提升教學標準"好像是提高了教育的水平，但事實上，只是造成更多失敗的學生。這並不是說學習緩慢者無法通過這些困難的考試，而是學校應該提供協助，幫助他們通過測驗。

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學習緩慢者的特徵

學習緩慢者的特徵
智力功能在臨界的孩童與青少年，通常無法得到特殊教育的服務，因為未達需要服務的標準，所以，學業總是一蹋糊塗。略做修改的特殊教育，例如：介入式(Intervention approach)能夠改善這樣的情況，使學生獲得幫助，然而大多數"學習緩慢者"的需要，卻是落在一般普通班和特殊班之間。

定義與普遍性
智力功能在臨界的學生，智力測驗遠低於一般平均值100，但是卻高於智力失能(Intellectual disabilities) (<70)。以全美國來說，大約占了14% 比所有特殊生的總和還多。很多的智力功能在臨界的學生，不是被退學，就是轉到特殊學校。那些被退學的學生，有些是懷孕、拘役、吸毒或是有暴力行為，有些是心理上的問題或失業，更糟的是這些因社會需求更高的學歷和成績標準，而讓"學習緩慢者"的失敗率更高。

學習特徵
"學習緩慢者"有許多特性，使得他們在一般課堂上課，十分困難(Challenging)。
1.當學習的素材是比較具體的事物，他們會學得比較好。但只要學的東西是比較抽象或是教學的方式比較抽象，對他們而言，學起來是比較困難的。
2.他們不會把所學技巧或是知識轉移歸納(generalize)應用在不同的地方。 對於已經教過的內容，他們會學的比較輕鬆，但是卻不會把之前所學的東西，靈活應用在不同的情境(遇到不一樣的情境，就是需要再學習)。
3.他們對於歸納之前已學的和融合新學的知識(cognitive organization)，是有困難的。
4.他們不太懂得時間管理與訂定長期目標。
5.只要學習的時間越多，他們就會學得越好。他們比起一般同學需要更多的練習，才能達到相同的程度。
6.他們幾乎都對學習缺乏興趣。

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不要落入學習緩慢的陷阱

潔西卡從一年級開始，即使在有學校的支援下，對於閱讀與基礎數學就是很吃力的學習著 。在四年級時，學校的心理醫師報告中說，雖然潔西卡的智力測驗很低，而他也確實需要協助，但是他卻不符合上特殊學校的規定。他的智力程度並沒有低到是屬於智力失能(Intellectual disabilities)，而且根據潔西卡的智力所得的測驗成績，也沒有顯示他在學習上有障礙，因此也無法被認定是屬於學習障礙(Learning Disability)。所以，潔西卡只能留在原班上課，他和他的老師都無法得到協助。潔西卡被貼上"學習緩慢者(slow learner)"的標籤，只能依靠自己，最後失敗，慢慢的，她就失去學習的動力。現在她16歲了，正考慮要不要繼續升學。

陷入風險中的學生
潔西卡和他的老師們已經掉入這個教育系統中最大的陷阱 ~"學習緩慢者陷阱"。"學習緩慢者"(智力功能在臨界的學生)對老師來說，是很大的挑戰。對這些"學習緩慢者"來說，目前的教育系統和協助系統是沒有效率的，甚至會使問題加劇，因為它們並沒有滿足學生特殊的需求，反而開啟了一連串失敗的循環。
當這些學生上國中(Secondary School)時，他們在學業上的困境和相關的自我概念低落，使得學生與學校在他們還沒入學前，就已經假定他們是註定失敗的一群。這樣的態度對學生造成一連串的重大結果，很多人因而退縮而產生問題行為，或是退學，學校 也因而蒙受損傷。校長與教師們可以幫助這些學生不要掉入這樣的失敗循環中，進而有個成功的學業，最有效的態度就是 ─ 要把這些智力功能在臨界的學生，看成是要克服的危險因子，而不是失敗的藉口，就像一般青少年要克服其他的危險因子。智力功能在 臨界的學生如果能夠開發適應力，進而克服這些危險因子，很多智力功能在臨界的學生，因而可以有個成功的學業並且完成中學教育。

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Rescuing Students From the Slow Learner Trap (避免學習緩慢者掉入教育體制中的陷阱)

我找到一份有關學習緩慢者(Slow Learner)的教育策略 我將它翻譯成中文給大家參考 所謂的學習緩慢者也就是啟智學校進不去 也沒有學習障礙 但是學習能力又不佳的學生 一般而言智商約在70-80之間

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