學習緩慢者的特徵
智力功能在臨界的孩童與青少年，通常無法得到特殊教育的服務，因為未達需要服務的標準，所以，學業總是一蹋糊塗。略做修改的特殊教育，例如：介入式(Intervention approach)能夠改善這樣的情況，使學生獲得幫助，然而大多數"學習緩慢者"的需要，卻是落在一般普通班和特殊班之間。
定義與普遍性
智力功能在臨界的學生，智力測驗遠低於一般平均值100，但是卻高於智力失能(Intellectual disabilities) (<70)。以全美國來說，大約占了14% 比所有特殊生的總和還多。很多的智力功能在臨界的學生，不是被退學，就是轉到特殊學校。那些被退學的學生，有些是懷孕、拘役、吸毒或是有暴力行為，有些是心理上的問題或失業，更糟的是這些因社會需求更高的學歷和成績標準，而讓"學習緩慢者"的失敗率更高。
學習特徵
"學習緩慢者"有許多特性，使得他們在一般課堂上課，十分困難(Challenging)。
1.當學習的素材是比較具體的事物，他們會學得比較好。但只要學的東西是比較抽象或是教學的方式比較抽象，對他們而言，學起來是比較困難的。
2.他們不會把所學技巧或是知識轉移歸納(generalize)應用在不同的地方。 對於已經教過的內容，他們會學的比較輕鬆，但是卻不會把之前所學的東西，靈活應用在不同的情境(遇到不一樣的情境，就是需要再學習)。
3.他們對於歸納之前已學的和融合新學的知識(cognitive organization)，是有困難的。
4.他們不太懂得時間管理與訂定長期目標。
5.只要學習的時間越多，他們就會學得越好。他們比起一般同學需要更多的練習，才能達到相同的程度。
6.他們幾乎都對學習缺乏興趣。
智力功能在臨界的孩童與青少年，通常無法得到特殊教育的服務，因為未達需要服務的標準，所以，學業總是一蹋糊塗。略做修改的特殊教育，例如：介入式(Intervention approach)能夠改善這樣的情況，使學生獲得幫助，然而大多數"學習緩慢者"的需要，卻是落在一般普通班和特殊班之間。
定義與普遍性
智力功能在臨界的學生，智力測驗遠低於一般平均值100，但是卻高於智力失能(Intellectual disabilities) (<70)。以全美國來說，大約占了14% 比所有特殊生的總和還多。很多的智力功能在臨界的學生，不是被退學，就是轉到特殊學校。那些被退學的學生，有些是懷孕、拘役、吸毒或是有暴力行為，有些是心理上的問題或失業，更糟的是這些因社會需求更高的學歷和成績標準，而讓"學習緩慢者"的失敗率更高。
學習特徵
"學習緩慢者"有許多特性，使得他們在一般課堂上課，十分困難(Challenging)。
1.當學習的素材是比較具體的事物，他們會學得比較好。但只要學的東西是比較抽象或是教學的方式比較抽象，對他們而言，學起來是比較困難的。
2.他們不會把所學技巧或是知識轉移歸納(generalize)應用在不同的地方。 對於已經教過的內容，他們會學的比較輕鬆，但是卻不會把之前所學的東西，靈活應用在不同的情境(遇到不一樣的情境，就是需要再學習)。
3.他們對於歸納之前已學的和融合新學的知識(cognitive organization)，是有困難的。
4.他們不太懂得時間管理與訂定長期目標。
5.只要學習的時間越多，他們就會學得越好。他們比起一般同學需要更多的練習，才能達到相同的程度。
6.他們幾乎都對學習缺乏興趣。
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