學習緩慢者的特徵
智力功能在臨界的孩童與青少年,通常無法得到特殊教育的服務,因為未達需要服務的標準,所以,學業總是一蹋糊塗。略做修改的特殊教育,例如:介入式(Intervention approach)能夠改善這樣的情況,使學生獲得幫助,然而大多數"學習緩慢者"的需要,卻是落在一般普通班和特殊班之間。
定義與普遍性
智力功能在臨界的學生,智力測驗遠低於一般平均值100,但是卻高於智力失能(Intellectual disabilities) (<70)。以全美國來說,大約占了14% 比所有特殊生的總和還多。很多的智力功能在臨界的學生,不是被退學,就是轉到特殊學校。那些被退學的學生,有些是懷孕、拘役、吸毒或是有暴力行為,有些是心理上的問題或失業,更糟的是這些因社會需求更高的學歷和成績標準,而讓"學習緩慢者"的失敗率更高。
學習特徵
"學習緩慢者"有許多特性,使得他們在一般課堂上課,十分困難(Challenging)。
1.當學習的素材是比較具體的事物,他們會學得比較好。但只要學的東西是比較抽象或是教學的方式比較抽象,對他們而言,學起來是比較困難的。
2.他們不會把所學技巧或是知識轉移歸納(generalize)應用在不同的地方。 對於已經教過的內容,他們會學的比較輕鬆,但是卻不會把之前所學的東西,靈活應用在不同的情境(遇到不一樣的情境,就是需要再學習)。
3.他們對於歸納之前已學的和融合新學的知識(cognitive organization),是有困難的。
4.他們不太懂得時間管理與訂定長期目標。
5.只要學習的時間越多,他們就會學得越好。他們比起一般同學需要更多的練習,才能達到相同的程度。
6.他們幾乎都對學習缺乏興趣。
智力功能在臨界的孩童與青少年,通常無法得到特殊教育的服務,因為未達需要服務的標準,所以,學業總是一蹋糊塗。略做修改的特殊教育,例如:介入式(Intervention approach)能夠改善這樣的情況,使學生獲得幫助,然而大多數"學習緩慢者"的需要,卻是落在一般普通班和特殊班之間。
定義與普遍性
智力功能在臨界的學生,智力測驗遠低於一般平均值100,但是卻高於智力失能(Intellectual disabilities) (<70)。以全美國來說,大約占了14% 比所有特殊生的總和還多。很多的智力功能在臨界的學生,不是被退學,就是轉到特殊學校。那些被退學的學生,有些是懷孕、拘役、吸毒或是有暴力行為,有些是心理上的問題或失業,更糟的是這些因社會需求更高的學歷和成績標準,而讓"學習緩慢者"的失敗率更高。
學習特徵
"學習緩慢者"有許多特性,使得他們在一般課堂上課,十分困難(Challenging)。
1.當學習的素材是比較具體的事物,他們會學得比較好。但只要學的東西是比較抽象或是教學的方式比較抽象,對他們而言,學起來是比較困難的。
2.他們不會把所學技巧或是知識轉移歸納(generalize)應用在不同的地方。 對於已經教過的內容,他們會學的比較輕鬆,但是卻不會把之前所學的東西,靈活應用在不同的情境(遇到不一樣的情境,就是需要再學習)。
3.他們對於歸納之前已學的和融合新學的知識(cognitive organization),是有困難的。
4.他們不太懂得時間管理與訂定長期目標。
5.只要學習的時間越多,他們就會學得越好。他們比起一般同學需要更多的練習,才能達到相同的程度。
6.他們幾乎都對學習缺乏興趣。
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